习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”深入贯彻落实这一重要讲话精神，高校就应不断推进思政课改革创新，积极构建以教室“第一课堂”、实践“第二课堂”、网络“第三课堂”为支撑的育人体系，切实增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，努力构建全员、全过程、全方位育人大格局。

　　其一，用好“第一课堂”，筑牢理论育人主阵地。“第一课堂”作为思政教育主渠道，承担着系统开展马克思主义理论教育，用党的创新理论武装学生头脑的重要职责。思政课所讲授的并非普通知识，而是涉及世界观、人生观、价值观的根本道理，是马克思主义科学真理，特别是其中关于人类社会发展规律和历史趋势的深刻阐释，为青年学生认识世界、把握国情、坚定方向提供了重要思想基础，有助于他们在复杂现实中保持理论清醒和政治坚定。

　　提升“第一课堂”的吸引力和实效性，关键在于持续优化课程体系和教材建设。要及时将党的最新理论成果，特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，全面融入思政课程体系，构建以马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论等为核心，层次分明、衔接有序的课程群。通过深入浅出的讲解，以透彻的学理回应学生关切，以真理的力量感召学生，使“第一课堂”内容更加系统、逻辑更加严密。讲好“第一课堂”，必须摈弃单向灌输的传统模式，避免形式化和表面化。教师应深入把握教材内容，善于将教材体系转化为教学体系，引导学生在历史与现实的联系中思考时代课题。要坚持政治性与学理性相统一，将坚定的政治立场融入严谨的理论分析，帮助学生在掌握理论方法的基础上提升认识问题、分析问题和解决问题的能力，实现价值引领与知识传授、能力培养的有机融合。

　　其二，拓展“第二课堂”，激活社会育人大平台。实践是认识的唯一来源，是认识发展的动力，是检验真理的唯一标准。马克思主义具有鲜明的实践品格，科学的理论总是植根于丰富的社会实践。要让思政课的道理更加生动、深刻，就必须紧密联系当代中国正在进行的伟大实践。

　　当前，高校正积极践行“大思政课”理念，坚持理论联系实际，结合大学生认知规律和兴趣需求，推动思政小课堂与社会大课堂相结合，开展了形式多样的“第二课堂”活动。有的组织学生深入基层开展实地调研、参观考察，在亲身体验中了解国情、民情；有的打造红色教育路线，利用假期开展“红色走读”活动，在革命旧址和爱国主义教育基地开设现场教学，增强思政教育的感染力和实效性，激发学生的爱国热情和责任意识；有的邀请先进模范、科研工作者进校园举办讲座，围绕社会热点、科技发展等主题，引导大学生关注现实、展望未来，从多角度感受国家发展成就与面临的挑战，深刻领会党的创新理论的真理力量和实践伟力；还有的探索艺术思政等新形式，在文体活动中融入思政元素，以大学生喜爱的方式打造互动式、沉浸式课堂，贯通红色基因与时代精神，用优秀文化滋养青年心灵，展现思政教育的艺术魅力。

　　通过“第二课堂”的情境体验和互动参与，大学生得以将理论知识在社会实践中进行检验、消化和吸收。此外，在实际推进过程中，还要注意解决实践育人系统性不足、学生参与深度不够、运行机制不够健全等问题，从教学机制创新、活动设计优化、评价体系完善等方面综合施策，确保“第二课堂”真正促进学生智慧增长、能力提升和全面发展，引导青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　其三，建好“第三课堂”，开辟教育新空间。“第三课堂”作为数字化教育的重要形态，是思政教育面向未来的新场域。随着新媒体、新技术的快速发展，网络云课堂具有的传播渠道和覆盖范围，为极大拓展“大思政课”提供了交流平台，也为学生提供了丰富便捷的学习资源，推动规模化教育与个性化培养的有机结合。

　　数字化为思政教育赋能，有效打破了时空和地域限制。“云党课”“云班会”“云团会”等在线形式，持续释放教育高质量发展的叠加效应和倍增效益，有助于缩小区域、城乡、校际和群体之间的教育差距，在扩大优质思政资源覆盖、促进教育公平方面展现出独特优势。

　　“第三课堂”的建设并非简单的技术升级或形式转换，而是一场涉及教育理念与育人模式的深层次变革。坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持建设性和批判性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持统一性和多样性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一、坚持显性教育和隐性教育相统一，这“八个相统一”为新时代思政课改革创新确立了根本遵循。在云端课堂的构建中，必须深入理解并践行这一要求，不断探索多元教学方法，强化学生在学习过程中的主体地位。

　　教师需要主动适应数字时代要求，在思维方式、文化认知和技术能力上持续提升，善于运用青年一代易于接受的话语体系和表达方式，实现价值引领与理论传导的有机统一。在教学实施层面，要积极推进跨学科、跨专业的协同育人机制；在内容设计上，应当基于学生认知特点和成长需求，实施精准化教学策略，实现“精准滴灌”，着力增强道理讲述的生动性和感染力，最终实现师生之间的思想共振与情感共鸣。

　　罗丽 邱小健

　　【作者单位：赣南师范大学。本文系江西省高等学校教学改革研究课题重点项目(JXJG-23-14-5)、江西省教育科学规划课题(23YB164)和江西省教育厅科学技术研究项目(GJJ2201237)成果。本文获赣南师范大学“协同提质计划”教师教育高质量发展研究专项经费资助。】